Math |
|||||
|---|---|---|---|---|---|
|
|||||
Les évaluations dans ma classe * compter jusqu'à 30 _ c'est à dire réciter la comptine 1,2,3,4... jusqu'à 30 les difficultés les plus courantes : * l'enfant n'arrive pas à mémoriser la comptine, il compte 1,2,3,4,5,7,9... La solution : faire réciter lentement et souvent * l'enfant n'arrive pas à comprendre le principe du dénombrement, il va souvent trop vite, quand on lui demande de compter 7 ronds, il récite la comptine mais ne l'associe pas à la quantité d'objets qu'il voit. La solution : le mettre dans des situations concrètes ou il doit par exemple apporter 4 objets le faire avec de petites quantités (en mettant la table et dans des situations de la vie quotidienne...) * l'enfant n'arrive pas à reconnaître les chiffres, il connait la comptine et sait dénombrer mais il ne peut pas dire que le 6 est un 6 et si on lui présente les chiffres dans le désordre, il n'en reconnaît pas la plupart La solution : Il faut faire de petits jeux avec les chiffres qu'il ne reconnaît pas : pas plus de 3 chiffres à la fois. On écrit un 5, on lui demande ce que c'est, puis un 6, on rempli par exemple une feuille de 5 et de 6 et on lui demande d'entourer les 5 d'une couleur et les 6 d'une autre, on lui en fait dessiner lui même... Pour les problèmes de dénombrement, je conseille la pratique de jeux de société : jeu de l'oie, petits chevaux, bataille. Pour les enfants qui ne reconnaissent pas les chiffres, l'utilisation de dés qui portent non pas une constellation mais un chiffre est utile. Les enfants très bons en dénombrement Un enfant qui a un très bon niveau en dénombrement sait bien sûr faire davantage de choses que le niveau moyen. |
|||||
se repérer le repérage dans ma classe C'est très important de bien progresser en repérage et cela conditionne les résultats dans bien des domaines, notamment en graphisme. Pour évaluer le repérage, c'est moins concret, mais on peut quand même mentionner quelques critères objectifs : les compétences d'un élèves moyen entrant au CP * être capable de compléter un tableau à double entrée * être capable de reproduire un modèle simple * repérer le haut, le bas, dessous, dessus, un côté, l'autre dans l'espace et sur la feuille de papier *savoir faire un puzzle de 25 pièces en repérant les morceaux se plaçant au bord et en orientant les morceaux dans le bon sens *savoir se repérer dans un quadrillage de 36 cases en cochant les cases identiques au modèle *savoir placer dans un quadrillage simple (25 cases), un objet dont on donne les coordonnées et inversement, pouvoir donner les coordonnée d'une case (cela paraît difficile par rapport aux objectifs demandés dans le programme, mais avec assez peu d'entraînement, presque tous les enfants y arrivent). *être capable de réaliser un petit déplacement sur un quadrillage en suivant des indications fléchées *se repérer dans un labyrinthe simple, présentant un ou 2 obstacles Quels sont les enfants qui ont des difficultés ? *l'enfant qui ne parvient pas à distinguer les coins des puzzles ou les bords a des problèmes de repérage : on le remarque car il cherche à placer au bord des morceaux qui n'ont pas de bord droit. Il met longtemps à orienter les morceaux dans le bon sens. *l'enfant qui se trompe souvent dans les tableaux à double entrée et qui a du mal à faire même les plus simples (croisement couleurs et objets) * l'enfant qui se repère mal dans un quadrillage et n'arrive pas à replacer des repères dans de petits tableaux (moins de 36 cases Pour améliorer le repérage, il faut pratiquer des jeux d'observation et de manipulation. Il faut donner aux enfants désorganisés un méthode pour se repérer, particulièrement pour se repérer dans les quadrillages : on leur montre que l'on se repère avec le bord pour les quadrillages les plus simples, puis on peut procéder ligne par ligne quand la difficulté augmente (je donne une règle). L'ordinateur est aussi un outil intéressant pour le repérage : labyrinthes, puzzles et petits jeux sont nombreux. |
